《电子线路》课程的几种教学模式

 中等职业学校人才培养目标是培养在生产第一线从事技术、管理和直接操作的劳动者，教学过程首先要激活学生的学习兴趣和求知欲，然后通过直观的感性认识逐步上升为理性认识，最后对理论知识进行探究、理解和掌握，进而培养对具体问题的分析和解决的能力。下面就教学过程中采用的几种教学模式提出来供同行商榷。
一、接受学习与发现学习相结合的模式
    1、实施模式流程。首先，教师将定性知识以接受学习模式呈现给学生，学生以发现学习的模式通过对书本内容探索理解以及对实物或教具演示的观察比较分析，从直观思维上升到分析思维，最后将理性与感性有机结合，达到对知识的升华顿悟。
    2、教学例证。教师给出定性知识，桥式整流将交流由转变成脉动的直流电，再经过电容滤波后，脉动直流电将变得平滑，且输出电压平均值将增大。
    学生通过发现比较转化知识；教师实验演示让学生观察各级波形，学生对各种波形及变化有一形象的认识后，再改变滤波电解电容的大小，观察此时波形平滑度和幅值有何变化，让学生思考或讨论，应用所学知识去解释现象，最后教师再作归纳和总结。
二、提问问题和解决问题的模式
    1、模式的三个阶段。问题表征阶段是学生对要解决的问题进行表征和理解；策略选择阶段是在充分分析问题的各个方面后，提出可以用于解决问题的途径，并进行假设验证，最后形成自己解决问题的理念和策略，提出具体方案；问题解决阶段是将学生提出的种种方案归纳总结，以教师为主导，以学生为主体对各种思维过程的正确性和策略选择的合理性进行检查和评价。此模式能培养学生发散思维能力，采用此模式时，第二阶段教师要给予学生一段时间思考。第三阶段教师应注意向全体学生巧妙设疑并善于评价，达到教学互动目的。
    2、教学例证。在学习完RC积分电路的结构原理后，提出如何改变输出三角波的幅值，学生从波形变化的过程及条件分析，得出可以改变电阻R、电容C或矩形脉冲的tp这几个参数，而每个参数的增大或减小又如何影响输出三角波的幅度，通过学生的分析，让他们自己搞清楚其中的因果关系，继而明白利用积分电路可以从宽窄不同的脉冲串中，把宽脉冲选出来。这一过程使学生领悟了具体问题如何全面、灵活地分析，掌握我们一些常用的分析电路的方法。
三、获取知识与应用知识的模式
    对知识的学习有知识输入、转化、输出三个阶段。知识的输出即是知识的应用，例如在书本对共发射极放大器、共集电极放大器和共基极放大器的特点列表比较后，提出在多级放大器中为何共发射极接法用在中间级，而共集电极接法则常用来作为输入、输出级，同学们经过思考议论后得出结论，因为共发射极接法电压放大倍数和电流放大倍数都较大，功率增益高，多级放大器采用这一形式作为中间级主要目的是提高增益；而共集电极接法功率增益低，但输入电阻大，输出电阻小，正好符合信号源及带负载的要求，所以常作输入、输出级。接着教师再找出一些实例电路让学生分析，总结规律。
四、知识的迁移和知识类比的模式
    教学过程中很好地运用知识的迁移和类比模式可使学生化难为易，去繁为简，思维清晰，迅速掌握新知识。通过对不同学科知识比较和归纳，从而对学科知识进行整合，达到了举一反三，触类旁通的效果。例如将数学中十进制的进位规则迁移到二进制中，学生就很容易理解二进制转化为十进制时的“乘权相加法”。再如将逻辑代数与代数类比。
五、感性知识上升为理性知识的模式
    人的认识过程是从感性知识上升为理性知识的过程。因此，正确的教学方法是先从多途径建立起感性认识，然后运用归纳类比和演绎推理的逻辑手段实现认识的飞跃。这样的理性认识才能成为有源之水，有本之木。感性认识可以通过下面几种方法获得。
    1、实物：实物的直观性使学生一目了然，如二极管、三极管、可控硅，集成稳压器等等，应注意尽量使实物型号齐全，让学生比较分析。
    2、演示实验：很多电路的原理、元器件的特性、信号的变化过程可通过示波器、万用表等显示测量出来，应尽可能地在课堂演示给学生看，既可提高学生的学习兴趣，又可灵活地设疑让学生讨论分析。
    3、参观：适时按排到工厂参观，使学生对电子产品的生产过程有一初步了解，对生产操作工艺有一初步印象，更能激发他们为未来走上工作岗位而学习的热情。