教学案例：《寻找幸运花瓣儿》片段

　　师：通过前边的学习，我们知道了作者心理变化的过程就是作者寻找幸运花瓣儿的过程。那么，你认为作者找到的幸运花瓣儿究竟指的是什么?

　　生1：我认为作者找到的幸运花瓣儿是朝着希望坚持不懈、不怕困难地前进。

　　师：为什么这么说?

　　生1：因为课文中说：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。”这是说经过自己坚持不懈的努力实现了自己的希望，中间有“兴致勃勃”，有“悻悻然”，有兴奋，有“茫然”，最终就会有“为之一动”的激动。这个激动就是最后的快乐，惊喜是快乐。这个过程有困难，还有解决掉困难的惊喜和快乐。这就是我理解的作者找到的幸运花瓣儿。

　　师：生1认为寻找的过程就是“幸运的花瓣儿”，说得多好。把掌声送给他。谁继续来谈自己的看法呢?

　　生2：我认为作者找到的幸运花瓣儿指的是“心灵的感受”。(下课铃声响起，师示意继续)因为作者一连串的心理变化的词语其实就是说在寻找的过程中的心灵感受，即作者找到的幸运花瓣儿。

　　师：哦，幸运就是你心灵的感受，你知道什么是心灵感受吗?

　　生2：(笑，摇头)说不清楚。

　　师：正像现在已经下课了你还被我留在教室里一样，你现在是感到幸运，还是感到烦恼呢?假如你认为耽误了你玩耍的时间的话，你就只有苦恼;假如你觉得你在这短短一两分钟内得到了教益，那么你就会感到这是一种快乐。有句话说：“假如你的心里有魔鬼，你看到的世界到处都是魔鬼;假如你的心里有尊佛，你看到的每个人将都是佛。”作者从寻找的“兴致勃勃”“兴奋”里感受到了幸运，作者也从寻找的“悻悻然”“茫然”里感受到了幸运。幸运就是一种性灵的感受。你究竟从我占用了你两分钟的休息时间里感受到了什么呢?

　　(众生笑)生活是课堂的注脚，稍纵即逝的生活瞬间也是对课堂的完美诠释。下课了，孩子们最烦占用他们玩耍时间的老师了，也最烦老是拖堂了。可是，为完成教学任务，更是为抓住现有的生活瞬间，给孩子们讲解他们最为困惑的盲点，让即时的生活感受变成理解知识的桥梁，从而达到用生活解释知识、用生活解释课堂难点的效果。这样的生活瞬间把“心灵感受”这一抽象的难以言传的东西变得直观，并且可以感知、可以触摸。也许有人会说，你可以换个时间再讲解，可是我想说换个时间这种即时感受的际遇将再难寻求。

　　杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。无论怎么说，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育与环境、教育与生活的和谐发展。课程改革强调课堂的开放性，让课堂容纳于生活，让生活走进课堂。用生活为课堂找个注脚，使我们的孩子立足课堂展望生活的美好，学会管理生活，学会经营自己的心灵世界。