教学案例：在“玩”中建构概念

　　玩一玩(一)：背一背——引出质量及其单位。

　　师：(一上课，个头较大的学生潮被请上讲台)“我想看潮的力气有多大，让他背一背班里的两个同学，谁先来呢?”

　　(孩子们立刻欢呼起来，挥着小手“我、我”喊得起劲。我心里自然有数，请上来小个子嘉文，接着请上来铮，体重明显大于嘉文。潮分别背起两个孩子，在讲台上走了一圈。孩子们瞪大眼看着……)

　　师：“看了刚才这个过程，你想和潮交流什么?”

　　生1：“我想问，感受一样不一样?”

　　潮(有点喘)：“背嘉文很轻松，背铮有点吃力，走不动了……”

　　师：(顺势在黑板上板书“轻、重”两个字)“生活中常遇到物体有轻重之分，数学上统称为物体的‘质量’，想知道一个物体的质量，有什么办法呢?”

　　(学生七嘴八舌地说有天平、电子称、台秤、杆秤等各种称)

　　师：“这些工具都可以称出物体的质量。前面学过测量长度用直尺，常用的单位有厘米、米、千米。那么测量物体的质量用什么单位呢?”

　　(在一小部分孩子的呼应中教师板书“克和千克”)

　玩一玩(二)：掂一掂——克和千克究竟有多重?

　　(孩子们亲眼看到天平上称了1枚2分硬币的重1克，然后小心翼翼地把2分硬币放在手心，轻轻地拿在手里掂一掂，像捧着宝贝一样，有的还闭上眼睛静静地感受……教室里安静极了)

　　生1：“感觉手里什么也没拿，太轻了。”

　　生2：“1克很轻很轻，感觉不到它的存在。”

　　师：“想一想，生活中哪些物品的质量用克作单位呢?”

　　生3：“我觉得一张纸有1克吧……”

　　生4：“扣子的质量可以用克作单位，我的扣子得有3克多吧。”

　　生5：“鞋钉的质量用克作单位。”

　　生6：“乒乓球的质量用克作单位。”

　　生7：“很轻很轻的物品的质量常用克作单位。”

　　(接着，孩子们掂了掂重100克的一些物体，有的孩子还和自己的书本作了比较，在积累经验哦!当孩子们在手中掂过500克的食盐后，我顺势问：“感觉怎么样?”)

　　生1：“拿在手里沉甸甸的。”

　　生2：“有感觉了。”

　　生3：“比较重了。”

　　生4：“比克重多了。”

　　师：“再加一袋，掂一掂，什么感觉?”

　　生5：“1千克比较重了，觉得书包的质量应该用千克表示。”

　　生6：“我的体重是30千克。”

　　生7：“妈妈买的大米重25千克，我抱不动。”

　　生8：“我明白了，物体比较重的时候就用千克表示。”

　　(教师在孩子们七嘴八舌中板书“1千克”，并顺势交流了千克和克的换算关系。当然，这不是难点)

　　玩一玩(三)：找一找——丰富和完善概念。

　　课下我给孩子布置了两样可共选择的作业。一个是称一称的活动。如果家里有工具的话，可以选择一些物体(较轻和较重的各选一些)，先估一估，再实际称出它们的质量。其次是掂一掂的活动。如果家里没有称，可以选择一些带包装的，上面写有具体质量的物品掂一掂，感受一下，并找出质量相仿的其他物品作一下比较，并特别交代两项作业最好有家长帮忙，并用日记形式记录下来。

　　尽管学生在日常生活中都接触过物体的“轻重”问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠讲解和观察得到认识。传统教学认识质量单位，重点定位在单位的换算上，学生只要能记住几个常用的质量单位，并能正确进行单位之间的换算，就算完成教学目标了。这样的教学由于忽视了学生对质量单位的意义建构，经常会出现“一个西瓜重3(克)、王老师体重60(克)”这样的笑话。新课改理念下，这节课的教学重点定位在“1克、1千克有多重”的意义建构上，既重视数学事实，又重视数学经验。

　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，因此充分的活动体验是学生建构质量观念的关键。为了使学生获得“克和千克”的明确概念，这节课以“玩”为载体，教学中反复让学生称一称、掂一掂，感受“1克和1千克究竟有多重”，这种感受不是靠教师讲解获得的，而是体验后悟出的结果。在课下我让学生找一找、估一估、称一称生活中不同质量的物体，由此来矫正并丰富学生对质量单位的正确把握。

　　“玩”是载体，“克和千克”这个质量概念在学生头脑中的建立，经过三个活动的亲身体验、反复比较、脑子思考、心灵感悟后，逐渐由抽象、模糊变得清晰、准确而具体，最终会沉淀到学生的内心深处。而沉淀下来的，才是数学最本质的东西