中职课改：学得会用得上才是有实效的文化课

　　劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，也是劳动者自身发展的需要。开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。中等职业学校文化课教学，必须正视入学新生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。

　　本报记者 樊世刚 摄

　　　中职新生：实际文化水平必须得到正视

　　在教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查中，分別有55.59%和55.70%的中职入学新生认为，自己在初中学习时“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。

　　为了确切地把握中职入学新生的真实文化水平，课题组从两个角度切入：一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对2005年-2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。

　　水平测试试题分小学四、六年级，初中一、二年级4组，由小学、初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有111所中职学校的45886位学生和45596位刚报到的入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平；从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

　　英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从小学毕业水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%；从初二水平看，英语不及格比例迅速超过数学，比数学不及格人数多12.55%。

　　为验证上述水平测试的结论，课题组对中职学校2005年-2007年三年入学新生进行了中考成绩数据统计。课题组以分布在东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校，连续三年（2005年-2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳，得到以下结论：

　　第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。

　　8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30-49分之间，还有一个城市仅有15.02分。需要说明的是，各地在中考试卷设计上，为保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低，并不说明该城市的中职新生文化水平比其他城市更低，多数情况下是因为这些城市的试题设计者对难度、区分度的把握与其他城市不同。

　　第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。

　　单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。8个城市中，英语分最高的城市为50.45分，其余在24-46分之间；数学分最高的城市为54.48分，其余在26-50分之间；语文有6个城市超过50分，最高的城市语文为58.67分，最低的两个城市分别为45.93、33.70分，也高于英语、数学平均分最低的城市。

　　第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。

　　中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。在中职学校2005年-2007年通过中考录取新生情况的调查中，离散度最高的城市，中职入学新生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.40分。其余7个城市两者相差在41-60分之间。

　　三门“主科”的单科中考最高分与最低分的比较，除语文外，英语、数学离散度高于中考总分的离散度。英语两者相差最高的城市为71.45分，其余7个城市在50-68分之间；数学两者相差最高的城市为72.69分，其余7个城市在50-69分之间；语文两者相差最高的城市为58.08分，其余7个城市在44-58分之间。

　　离散度高的结论，也从2007年中职入学新生英语、数学实际水平测试中得到验证。在水平测试中，有不少中职入学新生成绩很好，有27.75%达到英语初二及格水平（含优秀），其中有9.62%的学生达到优秀水平；有40.31%的学生达到数学初二及格水平（含优秀），其中有20.92%的学生达到优秀水平。

　　需要说明的是，许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外，还有面试入学、自主招生、“推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。通过这些渠道入学的中职新生，既没有中考总分，更没有数学、英语等“主科”单科成绩。仅从参加中考的中职入学新生最高分与最低分看，相差如此悬殊，具有极大的离散度，在其它各级各类学校教育中很难找到同样情况。

　　■分析

　　随着九年义务教育的普及和巩固、中职学生资助政策等一系列措施的落实，中职入学新生的整体文化水平、学习能力必然会有改善。就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。从实际情况看，由于多数学生入学时文化水平比较低，中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力，主要源自于在文化课课堂上“难以忍受”；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度，只在文化课课时总量上增减，无法解决目前文化课遇到的问题，也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。

　　职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。就此而言，职业教育具有现代教育的重要特征。一些中职学校及文化课教师从实际出发实施的分层教学，其实质是根据入学新生的实际文化水平选择教学内容，让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还结合分层教学实施成功教育，让所有的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。有的学校还对分层教学的“走班教学”、“复式教学”等组织形式进行了有益的探索。这些在实践中产生的成功经验，为新一轮文化课改革打下了基础。

　　文化课教师：对学生学习自觉性评价不高

　　表1：教师对中职学生学习自觉性评价

　　表2：教师对中职学生学习习惯和方法评价

　　课题组对全国16个省、自治区、直辖市111所学校的7862位教师进行了问卷调查。调查数据显示，分别有28.84%、25.57%的数学、英语教师，即1/4以上的教师在上完数学、英语课情绪比较差或很差；还有一半左右即49.53%、52.0%的数学、英语教师课后感觉一般。总的来讲，3/4以上的数学、英语教师缺乏因取得良好教学效果后应有的激情。

　　教师对中职学生“在学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性”的评价，也反映学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课，认为中职学生学习文化课自觉性比较差和很差的比例高达62.74%。（见图表1）

　　教师认为中职学生学习习惯、学习方法比较差和很差的比例，分別高达60.8%和53.01%。这一评价，也从另一角度反映了中职文化课教学的困顿。（见图表2）

　　此外，调查数据显示，多数教师认为中职学生学习动力不足，只有8.45%的教师认为学生学习动力高和比较高，有50.69%的教师认为学生学习动力很差和比较差。

　　■分析

　　中职文化课教师在日常工作中，一方面，要承担为提高学生文明素质和科学文化素养服务，为学生职业生涯发展和终身学习服务，为专业课学习服务的重任；另一方面，却又天天面对学习文化课自觉性不高的学生，使教师因缺乏教学的成就感而陷于困惑之中。

　　中职学生在文化课上的表现，有多方面的原因，但“学不会”是其中的重要原因。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。

　　教师对中职学生在不同类别科目学习自觉性的评价反映出，文化课的教学内容和教学方法，既与学生学习能力特点不相符，也离学生知识水平实际太远。学生文化课基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。一进中职学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。

　　　用人单位：对文化知识类别要求有明显倾向

　　用人单位对一线员工文化知识类別的要求，是中职文化课改革的重要参照点。本课题请分布于16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位，根据录用一线岗位人员时，按对求职者应掌握的文化知识类别的重要性进行排序，发现用人单位对一线岗位从业者应有的文化知识类别要求有明显倾向性。

　　其一，用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高。

　　用人单位在录用一线岗位人员时，对从业者文化知识类别要求有明显的倾向性。用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者的数学、英语的要求，明显低于对语文、计算机知识的要求。调查数据显示，用人单位把语文、计算机放在第一位的分别为37.49%和23.88%，比数学、英语的17.11%、9.13%分别高出两倍以上；把语文摆在第六位的只占1.29%，而把英语摆在第六位的却高达21.9%。

　　此外，作为认识能力内涵之一的应用能力，被用人单位十分看重。在请用人单位对“录用一线岗位人员时，对从业者文化知识深度、广度和应用要求排序”时，83.19%的用人单位把对文化知识的应用能力排在首位，只有很少的用人单位把文化知识深度、广度看得很重要。

　　其二，不同行业对文化知识类别要求不同。

　　从用人单位列为第一位的数据看，不同行业对文化知识类別的要求有明显区别。

　　电子、数控类行业对数学的要求明显高于文员、餐饮服务、销售类行业；餐饮服务类行业对语文、英语的要求明显高于电子、数控类行业，也高于文员、销售类行业；销售类行业不但对计算机有较高要求，对语文的要求也比较高。此外，不同行业对理化生、史地的要求也不同。（见图表1）

　　如果把排前三位之和的数据加以进一步分析，还能发现以下现象：

　　第一，对语文的要求，不但四种行业都占首位，而且对语文的要求都明显高于对其他五类知识的要求。

　　第二，对计算机的要求，除餐饮服务类行业排为第三位外，其他三类行业都把计算机排为第二位。

　　第三，对数学的要求，除电子、数控类行业排为第三位外，其他三类行业不但都把数学排为第四位，而且低的程度相当明显。

　　第四，对英语的要求，行业要求离散度较大，餐饮服务类行业排为第二位，销售类和文员类行业排为第三位，电子、数控类行业排为第四位。

　　第五，对史地的要求，文员类行业对此类知识的要求明显高于电子、数控类行业，餐饮服务、销售类行业对此类知识也有一定要求。

　　第六，对理化生的要求，电子、数控类行业对此类知识的要求明显高于文员、餐饮服务类行业，销售类行业对此类知识也有一定要求。（见图表2）

　　　　■分析

　　目前，在中职学校，各专业都开设相同份量、相同内容的文化课，有许多“用不上”的内容，使中职学生难以形成学习动力。学习动力的形成，需要从多种渠道解决，但作为以就业为导向的职业教育，以不同行业的不同需要为依据，在文化课“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每门文化课均应开展主要行业对本门文化课需求特点的调查，把握学生所学专业对应职业群对本门文化课知识点、能力点的特殊要求，理清中职文化课设置的思维方式和参照点。

　　“逆向思维”即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，是现代职教课程开发的重要理念。中职文化课教学内容的筛选，不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化，也不应只是知识点的减少和难度的降低，应加大“逆向思维”的力度。教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。