有这样一则笑话：从前，一个人要走亲戚，想给主人买点礼物，于是来到了市场，左看右看，货比三家，最后买了满满一大袋面粉。亲戚见面后，这个人对主人说：“我到市场上给你选礼物，看到点心是面做的，油条是面炸的，年糕是面蒸的……既然全是面做的，我想，还是来点实在的，买一大袋子面粉送给你吧！”主人不悦，但也不便拒绝客人的“实在”。吃饭时，就给客人上了满满一大碗的面糊糊。客人看了有些惊讶：“这是什么呀？”主人说：“饭嘛！你看，水饺是面包的，油饼是面烙的，面条是面擀的……既然全是面做的，我想，还是给你来点实在的吧，于是就给你做了这满满一大碗的面糊糊！”……
笑话一则，令人捧腹。笑过之后，仔细品味其中，却是有着深刻的道理：凡事不能只注重内容的实在，还应注意运用恰当表现形式。恰当表现形式就是对通过一定程序对内容进行加工，通过加工的内容才会更容易令人接受。虽然油条、水饺、面条等都是面做的，但由于加工的程序不同，就使其内容发生了不同的变化，就更容易令人垂涎三尺，更容易让人想吃、爱吃。
我们的教学也是如此。任何一位老师，都不会原封不动地把教学内容原生态地呈现给学生，而是要通过一定程序，渐次地呈现给学生，以便引起学生的兴趣，吊起学生的胃口，让学生想学，乐学，学到心里。无论教师个人意识到与否，每位教师在教学中实际上都在采用着一种形式，如果这种形式经常采用，而且在一定时期内相稳定，那就可以称得上是一种“教学模式”。
当然，科学的教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，它为教师提供了一个较为具体的教学行为框架。规定了课堂教学活动中，师生先做什么、后做什么，如何去做，做到什么程度，达到什么效果。科学的教学模让教学行为明晰化、具体化，程序化，使得教师在课堂上有章可循，可以有效地调动学生学习的积极性，提高教学的效率，使师生活动在有限的时间内做到效益最大化。
但是，模式说到底还是一种形式，就像水饺一样，同样的面，同样的馅，同样的锅，同样的水，用同样的程序，但不同人做出来的味道会各不相同，甚至会大相径庭。这是因为，每个人对其整个过程理解不同、熟练程度不一样，因此，做起来就会有细节上的差别，而这个细节上的差别会直接导结果的南辕北辙。但是，就像水饺一样，我们不能因一次水饺不好吃就将美味的水饺全盘否定。
模式也是如此。教学一定要有模式，但模式只是一种基本要求，是一种方向性的引领，就如将你的教学引向一条高速公路，给教学的快速前进提供了最好的条件，只要教学的行进保持在高速公路上运行，教学就会高效，反之脱出模式，就如汽车脱立了高速公路转向崎岖的山路，那速度和效果就会大大降低。
但是高速公路不是钢丝，行进起来要小心翼翼，亦步亦趋，不能有丝毫的错位与转弯；高速公路宽广得很，有足够空间令你驰骋和回旋。我们每堂课教学内容不一样，每个班的学生不一样，每个教师的素质不一样，因此，同一教学模式下的教学也会五彩缤纷。既便是同一个教师、同一个班级，同一个内容，也会因时间、地点等情况的变化使两得两堂课不会像放录像一样完全的一模一样。
从这个意义上说，模式只是一种方向性的要求和引领，教师领悟的应是教学的思想，要改进的应是教学的方法，而不是机械、僵硬地套用哪种模式！因此，我们的教师在进行课堂改进研究时，重点要放在思想观念的更新上，而不是模式上机械模仿上。模式一定要有，但不能为模式所累，不要只换衣裳不换“人（思想）”，更不要用新瓶装老酒，做穿新鞋走老路的人。
