从多媒体演示、电子白板，到iPad、电子书包、云技术、云课堂……近年来，教育信息化的发展令人眼花缭乱，但技术的升级换代却未必带来预期的教育转型。现在，在装备先进的教室里，“老师讲学生听”的传统教学模式依然盛行，高效的信息技术更多的是方便了“老师的教”，而对“学生的学”顾及很少。
教育信息技术的应用能否从“讲台之上”走到“讲台之下”？课堂能否“换汤又换药”？近日，上海市静安区教育学院附属学校的两堂公开课试图破解难题。
老师变身主持人
物理课上，40个学生人手一台笔记本电脑，代替了原先的黑板、粉笔和教科书。周骏老师在引入新课前先让学生在电脑上完成5道习题，巩固之前所学。通过教师的终端，他即时了解了每个学生的完成情况5道题里，有两道争议较大。随后，周老师挑选了答错的学生讲一讲自己的解题思路，并让全班就此展开讨论。整个过程，虽没有老师的讲解，学生们依然很快解决了疑问。
习题讲解结束，进入新课环节。课前，周骏设计了4个情境，传送到网络里，课上，他让学生以小组为单位共同讨论寻找解决办法。学生在上传自己的答案后，还能查看其他小组的解答，并实时发表评论。
虽然是堂新课，但周老师并没有按部就班讲解课本知识，他在课堂上更像一个主持人，掌控着教与学的节奏，而学生则在信息技术的辅助下自学。
教学不再“毛估估”
静教院附校近年来提倡“后茶馆式教学”，其中一条是“学生自己能学会的，教师就不讲”。但对于一个知识点，哪些学生掌握了，哪些学生还没弄懂，老师常常凭经验“毛估估”，最常用的办法是抽一两个学习基础较差的学生来回答问题。如果他们能答，那班上学生应该也都掌握了。
但这样的模糊评估做法显然不够精确、不够全面。现在借助信息技术，老师能够即时看到所有学生的回答情况，谁错了，错在哪里，老师一目了然。周骏把它称之为“精确打击”，课堂教学的针对性明显提高。
更让周老师感觉惊喜的是课堂讨论的高效。以前课堂讨论多为小组讨论，学生互相交流的范围较小，即便是全班交流，也是一个同学发言，其他同学被动地听。看起来，课堂很热闹，但效率却不高。如今，通过网络，学生可以查看其他同学的解题思路，还能运用点评功能发表自己的观点，不仅交流面广了，互动性也增强。“现在的课堂看上去静悄悄的，但网上的交流却是热火朝天。这在传统课堂上是不可能实现的。”周骏说。
光靠技术更新并不够
“其实这堂课使用的信息技术并不复杂，但传递了一种理念：技术并非越高端越有效。对教育信息技术的选择而言，要多点理性，更多地从教学实际出发，从有利于‘学生的学’出发。”静教院附校校长张人利说，“单纯的技术更新并不会带来课堂的转型，现在很多学校一哄而上搞电子书包、云课堂，投入很大，效益却不高，就是因为课堂教学理念没有真正转变。”
在上海，信息技术进入课堂已有十多年，但绝大部分的功能开发仍集中在“讲台之上”，大多为了方便“老师的教”：如PPT使板书更快捷、规范；课件让教学更生动形象。在张人利看来，课堂容量和教学效益虽明显提高，但未改变“老师讲学生听”的模式。
“讲台上的信息技术是辅助教学，走下讲台的信息技术则是支持学习，出发点不同。”张人利认为，信息技术的应用要从讲台之上走到讲台之下，必须重视自学辅助、合作交流、教学评价等功能的开发。“信息技术的特点是信息量大，反应速度快，互动性强，这些特点已经给我们的生活、学习带来了深刻影响。现在的问题是，课堂教学如何利用好这些特点，加速转型。”
