一项针对"数学滚出高考"的调查，得到七成人的支持。对此，有媒体发文告诉大家，学数学不是为了数钱，还可培养逻辑思维；也有地方教育考试部门回应称，会考虑大家的呼声。
记得此前有一项针对奥数的调查"你赞成取消奥数吗"，有近九成的参与调查者表示赞成。如果简单根据调查结果进行决策，上述调查得到的处理结果就是高考取消数学、禁止举办奥数班。
怎样理解上述调查，对于进一步推进改革是很重要的。在笔者看来，上述调查，带有很大的情绪化成分，而与此同时，也一定程度反映出社会真实的学数学需求。
为何七成人赞成"数学滚出高考"，是他们觉得高考数学太难，自己根本没必要学那么难的数学。为何九成人赞成"取消奥数"，是他么觉得自己没有数学兴趣，这种培训除了增加的负担之外，毫无用处。
与之对应，就需要分析为何还有三成人赞成高考保留数学，以及一成人反对取消奥数了。单从调查看，这些人要么认为数学十分重要，要么是自己对数学很有兴趣，觉得学那么难的数学，对自己来说不是什么问题。
其实，从全世界范围内来看，所有学生中，对数学感兴趣的、且愿意发展自己数学兴趣的学生，就在5~10%左右，国外的奥数，就是针对这5~10%的 学生开展的。我国奥数的问题是，不管学生对奥数有无兴趣，都被家长逼迫着上奥数，成为"全民奥数"，于是，有高达九成者反对奥数，是完全可以理解的。而如 果接受这九成学生的意见，取消奥数，那一成对奥数感兴趣的学生，又到哪里发展自己的数学兴趣呢？
高考数学也是如此。按照我国高考的录取率和高等学校的办学定位，确实只有30%左右的学生，是有必要多学一些数学知识的。我国2013年的高考报名 人数是912万，录取率接近80%，但从全国范围内看，一本录取率也就在9%左右，二本录取率为25%。总体而言，一本院校、二本院校开设的学科、专业， 对数学知识的要求要高，而三本、高职高专院校的诸多专业，是不需要学生深研数学的，另外，理工科、经管专业要求学生有一定的数学基础，而其他人文社会学 科，由于学科性质，是不能强求所有学生都学数学的。
由此可见，我国学生的数学学习，问题出在不管学生有无数学兴趣、今后的学业和职业发展是否需要数学，都对所有学生提出"一刀切"的数学要求，高考用 一张数学卷考察学生，进而，80%~90%的对数学不感兴趣的学生陪着10%的数学高手，"攻读"高难度数学，超过半数在今后的大学学业和职业发展中只能 用到基本数学知识的学生，为过高考一关，必须做大量数学习题——这一学习过程与培养逻辑思维无关，而只是为高考分数而"搏斗"。这就好比叫钱锺书先生一定 要学数学一样。
这样的数学教育，遭遇大家的"吐槽"，也就毫不奇怪。如何解决？是一刀切地取消吗？这不论对有学术特长的学生，还是对我国有的学科、专业的人才培养 都不利。是分层考试吗？比如只对一本、二本等院校的学生提出考数学的要求，高职高专的学生不提数学要求，可在目前的学历社会，有多少学生只把自己定位为只 考高职高专？
解决的办法，在于把选择学习数学的权利，交给受教育者——不是有10%的学生有学术兴趣吗？那他们可以选择读高难度的数学。不是有30%的学科、专 业需要用到一定的学术知识吗？那么，这些学生可以选考数学，并以数学成绩去申请相关大学、专业。不是有半数左右的学生不喜欢数学，且今后的职业发展难用到 高难度学术知识吗？那么，他们只需上基本的数学即可。当然，这不是学校为他们确定上哪一难度的数学，而是由学生自己选择。比如，中学推出基本数学必修课 （难度较低）、中等和高难度数学选修课，供学生自由选修。
实行这样的教学，必须有相应的大学招生制度做支撑，这就是大学自主招生、多元评价，每所大学根据自己的办学定位、专业特色，提出不同的学科、成绩要 求，学生自由申请。按照这种录取制度，中学不可能一刀切要求学生学一样难度的知识，学生也就根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的课程和课程难度。也就是 说，学生各得其所，喜欢数学的可选难度高的数学课程，喜欢外语的选修难度高的外语，这还会出现"数学滚出"、"英语滚出"的不满情绪吗？
而如果所有大学就按学生的考试成绩从高到低录取学生，纳入考试成绩统计的科目，无论怎样改革，都走不出用统一标准要求学生的应试教育格局，而排除在 成绩统计之外，则无一例外地会被学校、学生漠视，哪怕学生再有兴趣，也不得不放弃。所以，必须改革我国的招生录取制度，这是把各学科教育从应试中解放出 来，把选择权交给学生，培养学生个性、兴趣的必由之路。
